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作者:左文亮     时间:2018-09-21

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赠送仪式结束后,王毅和数学科学院和文学院的30名大学生们展开一场心灵对话。来自四川绵阳汉旺镇大学生刘佳说,国家有难、匹夫有责。从你们身上我看到了青年一代的责任,过去我只想着毕业后能留在大城市,拿上高薪水,是你们的壮举和送来的汶川土,让我重新思考人生,我决心回到家乡,为重建美好家园尽一份力。

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本报讯(记者赵鹏)从即日起到2月10日,北京市将开展就业援助月活动,举办就业帮扶活动130余场次,帮助2.4万就业困难人员实现就业和稳定就业。

家住圣珀尔滕市的戴维今年9岁,学习钢琴已经3年,是该市童声合唱团的成员。半年前,他开始学习小提琴。记者前去采访时,他颇为自信地现场弹奏了几首钢琴曲,还用小提琴与父亲合奏了一段练习曲。

据了解,2002年以来,宁夏投资6亿多元人民币在银川市创办了这两个民族教育基地,通过免收学费、住宿费和提供生活补助,为山区孩子提供公平的教育机会,异地培养少数民族贫困学生。

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今年5月,44个布局城市的首届校园足球联赛鸣金收兵,共有2293所小学和初中参加了各自城市的校园足球联赛,平均每所小学每赛季打了18场比赛,初中14场,近百万名学生参与,并且效果良好。

7、传送信号,寻求援助。被烟火围困时,尽量呆在阳台、窗口等易于被人发现和能避免烟火近身的地方。在白天可向窗外晃动鲜艳的衣物等;在晚上,可用手电筒不停地在窗口闪动或敲击东西,及时发出有效求救信号。在被烟气窒息失去自救能力时,应努力滚到墙边或门边,既便于消防人员寻找、营救;也可防止房屋塌落时砸伤自己。

鲁能姜楼镇希望小学的语文教师樊方芳对记者说:“流动书架上的图书很适合小学生阅读,种类很多,孩子们都非常喜欢。这次活动带来的100多套器材,基本都是孩子们从没见过或从没动手操作过的,像航模、数码照相机、笔记本电脑等。现在,孩子们见过了、操作过了,开阔了视野,这对他们以后的学习很有帮助。”

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本报讯(记者郝文婷)记者日前从内蒙古自治区农村牧区综合改革领导小组办公室了解到,截至12月26日,内蒙古39.2亿元义务教育债务全部化解完毕。全区98个旗县的2178所中小学卸下了14年的债务重担。

合作交流部分首先由苏淼博士(现任瑞士联邦理工战略规划部中国事务主管)介绍《中瑞科技合作(SSSTC)最新动态》,苏博士从瑞士高教的国际地位及其与中国的合作发展目标谈起,先后展示了SSSTC的两个成长阶段:2003—07年试验期和2008—11年运行期,具体内容包括资金预算、交流方式、合作伙伴和主要合作领域。最后展望了SSSTC下一阶段的发展战略:在保持优势领域交流合作的基础上,将中瑞科技合作纵深扩大到工业领域和专科学校。紧接着,苏黎世学生学者联合会前任主席吴明博士现身说法,结合自己的亲身经历介绍他从申请院系合作交流(IP)和人员交流(FE)项目基金,到中瑞合作基金正式启动的全过程。2007年刚刚到苏黎世大学医学院攻读博士学位不久的吴明就积极寻找国内合作伙伴,历经一波三折最终于2009年初确立了与上海长征医院的合作关系。吴博士与大家分享了中瑞医学/生命科学交流经验,尤其在如何说服自己的导师与中方合作,以及如何帮助双方消除沟通疑虑方面,他的心得体会很有借鉴价值。最后第十二届广州留学人员科技交流会科协代表团团长张磊向大家汇报了科协代表团2009年12月底在广州参加留交会和“春晖杯”创新创业大赛的情况。通过这次留交会,一方面瑞士科协在展示了自身不俗实力的同时建立了广泛的联系;另一方面,生机勃勃的国内创业环境极大鼓舞了海外学子回国创业的热情。随后的科协代表团江苏之行,更让海外学子直接参与到市场调研和项目洽谈中去,向科研产业化迈出了实质性的脚步。

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  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

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